浅论小学语文阅读课目标教学(2)

1.注重学法指导。布卢姆掌握学习理论指出，“学会如何学习比学会什么更加重要。”因此在选择教学方法时，教师一定要把着力点放在如何培养学生的阅读能力、自学能力和良好的学习习惯上，同时重视学法指导，进一步培养学生举一反三、融会贯通的能力。

2.注重文字训练。语言文字训练是语文学科，尤其是阅读课的主要任务，调动全体学生积极参与教学活动，并且扎扎实实进行语言文字训练也是目标教学的出发点。教师在教学中必须抓住每篇课文的相关语言特点，同时调动学生多种感官——动手、动口、动脑，且采用多种方法——读、看、想、划、问、说，对语言文字进行进一步的分析、比较、品味，切忌机械对应教学目标和内容，只求答案，肢解课文的阅读教学。

（三）练读运用，高层目标

教师依据教材、学生的特点，为培养学生阅读能力而进行，总而言之，教学必须讲究实效，注重信息反馈矫正。这里的反馈矫正是尤为重要的，它解决的主要问题便是如何让学生深度达标，即教学重点、难点的进一步融会贯通。教师对反馈的信息迅速做出判断：肯定学生学习的成果，教师可通过适当的表扬和鼓励，进一步激发学生的自尊心和上进心，使他们在内心深处产生一种成功的愉悦感。

三、检测目标，反馈、矫正、补救

在围绕目标，反馈、矫正、分步达标之后，教师可依据教学目标，进行效果检测，即对达成目标进行进一步的评价。通过这种评价，对教师而言，可以掌握目标达成的现状与差距，从而通过调控，不断矫正自己在教学中出现的一些失误；对于学生来说，是进一步强化教学目标，发展智力，尤其对于一些学习较差的学生来说意义更大。总之，评价的总体目的，就是为了更好地控制和改进教学，同时把差生控制在一个最低点，使绝大多数学生能够实现并完成教学目标。

目标教学的特点决定了学习效果的检测必须变传统的“大循环、慢反馈、弱矫正”为“小循环、快反馈、强矫正”。因此，整个评价过程可以分为课时、单元和阶段总结性的检测、反馈、矫正，这里仅就课时评价展开讨论。课时达标检测，可以分为口试、笔试、随机抽查、小组受试、分类受试、全班受试等多种形式。

目标检测之后，教师还必须强调矫正和补救。消除学困生的根本措施在于对学生学习过程中的失误要随时通过诊断性的测试和形成性测试，给予一些及时而必要的补救，使他们能够顺利达到预期的教学目标。因此，对差生，教师应采取个别辅导、补课、建立帮学小组等措施进行补救。另外，在“保底”的同时，对于一些大多数已达标的学生，一定要防止他们基本达标或完成达标而满足，教师应提出巩固目标；对优等生采取“上不封顶”的措施，在学习上给予拓宽和加深强化综合能力和创造能力的培养。

四、阅读课目标教学分类与操作

低年级阅读教材内容浅显，教师可不必对学生进行逐句讲解，在课堂上，教师须引导学生多次阅读课文，读前布置具体任务，读中加强指导，读后注意检查，促使学生在读中思考问题，以使得学生能够进一步加深理解，发展思维。

这种以读为中心的阅读教学，可按以下几种方法进行。

1.诱读：设疑激趣，依低年级儿童好奇的心理特点，在上课一开始，设置疑点，激起儿童读书的欲望，巧妙地向学生提出学习中的问题，带学生进入最佳情境。

2.范读：引入情境。教师可以声情并茂的有感情朗读，同时把抽象的语言文字，变成动听的声音，使学生能够借助听觉形象进入文章的情境之中，感受到学习语文课不再枯燥、乏味，其实是一种美的享受过程，从而激励学生对语文产生学习、探究的需要和兴趣。

3.读讲：点拨指导，这是阅读教学的重要环节。在学生自读的基础上，教师分段讲读课文，同时按照课文内容设计问题，让学生按题读文，边读边想，然后做出回答，阅读时，教师可加以必要的点拨指导，使重点明、难点通。

4.诵读：这里的“诵”是指“背诵”。它是通过教师指导学生熟读成诵，使学生理解课文内容，欣赏精美语言，对要求背诵的课文或片段，可采用诵读法。

5.读议：质疑解难。讲读课文后，教师可让学生以教材为依据读读议议，可以质疑问难，也可以发表自己的见解，可以说说心得体会，还可以提出异议，进行讨论，从而发展他们的语言，发展思维。

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